BNCC no cotidiano escolar
política educacional e a percepção docente do município de Marialva/PR
DOI:
https://doi.org/10.22420/rde.v17i37.1580Palabras clave:
BNCC, Políticas práticas cotidianas, Educação Física, Currículo.Resumen
O estudo analisa as relações entre a política educacional curricular da Base Nacional Comum Curricular – BNCC e as percepções de professores/as de Educação Física do município de Marialva/PR. A análise ocorreu por meio de pesquisa de campo com 12 professores/as e a coordenadora de Educação Física do município, para a qual utilizamos entrevista semiestruturada, formação e questionário. O método de análise foi o materialismo histórico, buscando apreender a percepção docente das políticas educacionais local e a nacional e suas implicações no contexto educacional. Os/As professores/as expressaram uma aproximação de suas ações com a BNCC, mas o momento formativo desta pesquisa provocou um distanciamento entre o documento e a esfera de atuação política e docente nas escolas do município, tanto na organização dos conteúdos quanto no ensino. Conclui-se que é uma relação conflituosa, pois as determinações da BNCC não expressam a realidade do município, reflexo de um processo de elaboração antidemocrático.
Descargas
Citas
BALL, Stephen J. La micropolítica de la escuela: hacia una teoria de la organización escolar. Madrid: Paidós, 1987.
BETTI, Mauro. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares Nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação; Conselho Nacional de Secretários da Educação; União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação; Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais de Educação; União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular: orientações para o processo de implementação da BNCC. Brasília, 2018.
CAETANO, Maria Raquel & COMERLATTO, Luciani Paz. Crise da sociedade capitalista e o esvaziamento da democracia: as reformas em curso no Brasil e a educação como mercadoria. In: AZEVEDO, Jose Clovis & REIS, Jonas Tarcísio. Políticas Educacionais no Brasil Pós-golpe. Porto Alegre: Editora Universitária Metodista IPA, 2018. p. 17-40.
CARVALHO, Janete Magalhães & LOURENÇO, Suzany Goulart. O silenciamento de professores da Educação Básica pela estratégia de fazê-los falar. Pro-posições, v. 29, n. 2, 2018, p. 235-258. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0007
DAOLIO, Jocimar. Educação Física e o conceito de Cultura. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, 1994. p. 224.
HILDEBRANDT, Reiner. Concepções abertas no ensino da educação física. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1986.
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: Ed. Unijuí, 1994.
MARIALVA. Diretrizes Curriculares para o ensino da Educação Física no município de Marialva – PR. Marialva: Secretaria da Educação, 2017.
MARTINELI, Telma Adriana Pacífico et al. Educação Física na BNCC: concepções e fundamentos políticos e pedagógicos. Motrivivência. v. 28, n. 48, p. 76-95, set. 2016. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-8042.2016v28n48p76
MARX, Karl. O capital: crítica da economia política. São Paulo: DIFEL, 1984.
MOREIRA, Laine Rocha et al. Apreciação da Base Nacional Comum Curricular e a Educação Física em Foco. Motrivivência. v. 28, n. 48, 2016. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-8042.2016v28n48p61
OLIVEIRA, Inês Barbosa. Currículo e processos de aprendizagem ensino: políticas práticas educacionais cotidianas. Currículo sem Fronteiras, v. 13, n. 3, set./dez. 2013, p. 375-391.
PAULO NETTO, José. Introdução ao estudo do método de Marx. São Paulo: Expressão Popular, 2011.
PERONI, Vera M.; LIMA; P. V; KADER, C. R. (Org.). Redefinições das fronteiras entre o público e o privado. São Leopoldo: Oikos, 2018. p. 115-123.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1999.
SANTOS, Guilherme dos & BAIRROS, Antônio Tadeu Campos. O uso da linguagem na busca compreensiva da razão na ética do discurso de Habermas. In: Anais do VIII Seminário de Pesquisa em Ciências Humanas – SEPECH. Organizado por Raquel Kritsch e Mirian Donat. Londrina: Eduel, 2010.
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de Educação Física. 12 ed. Campinas: Cortez, 1992. TANI, Go et al. Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: E.P.U., 1988.
TONET, Ivo. Atividades educativas emancipadoras. Práxis Educativa. Ponta Grossa, v. 9, n. 1, 2014, p. 9-23. DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.9i1.0001
TULESKI, Silvana Calvo. Vygotski: a construção de uma Psicologia Marxista. Maringá: EDUEM, 2008.
UNCME. Conselhos: Diretrizes – Entendimentos. 2019.
VASCONCELOS, Carolina de Moura. Contribuições da Teoria Histórico-Cultural para o Ensino da Educação Física: A ginástica nos anos iniciais do ensino fundamental. Maringá: EDUEM, 2017. Trabalho apresentado como monografia (UEM).
VIGOTSKI, Lev Semenovitch. A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
VIGOTSKI, Lev Semenovitch. Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
